中文 閱讀理解能力訓練的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列免費下載的地點或者是各式教學

超好懂元素圖鑑：偷看東大生的筆記

為了解決中文 閱讀理解能力訓練的問題，作者東京大学サイエンスコミュニケーションサークルCAST 這樣論述：

★每日只要1分鐘！瞬間理解118個化學元素，愛上化學 ★118個元素配合手繪插圖，加上淺顯易懂的詳盡解說，超好懂！超好記！ ★詳細說明考試必出的元素知識及重點化學反應 ★用簡易模擬試題測驗自己是否了解吧！ ★對於社會人士想要重新理解元素也超有幫助！ 　　給對於化學充滿興趣的小學生 　　定期會面臨化學考試的國高中生 　　離開學校已久、想重溫化學的社會人士 　　由東大生傳授！用插畫了解元素 　　「化學」這門學問， 　　就是以「原子這種粒子是構成所有物質的要素」為前提，探討各種物質之性質的領域。 　　而支持這個領域的基礎，就是所謂的元素。 　　目前已發現的元素有118種，其中有「氫」或「氧」

等常見的元素， 　　也包括了才剛發現不久的「重」元素。 　　本書會以插圖、專欄、問答等方式，解說118種元素的性質， 　　以及這些元素所形成之化合物的性質。 　　期盼讀者在看過本書之後， 　　能更了解「乍看之下只是由一兩個字母所組成的符號」是什麼樣的物質， 　　如果能不再排斥「化學」這個看似難以接近的領域的話，那就太棒了。  

中文 閱讀理解能力訓練進入發燒排行的影片

閱讀理解策略融入國文教學對國中學生閱讀理解能力與閱讀態度影響之研究

為了解決中文 閱讀理解能力訓練的問題，作者吳妙蟬 這樣論述：

本研究之主旨在探究教師將閱讀理解策略融入國文教學對國中學生的閱讀理解能力與閱讀態度之影響。本研究主要採取實驗研究法之不等組前後測之實驗設計，以110學年度臺南市某國中八年級兩班學生為研究對象，其中以研究者擔任導師的班級為接受閱讀理解策略融入國文教學之實驗組，而研究者的科任班級則為接受傳統講述教學之對照組，兩班參與研究之人數合計50人。本實驗教學期程共計10週，每週三節，每節45分鐘，共計30節。 本研究資料係分別採用研究者自編的「國中學生閱讀理解測驗（甲卷）」、「國中學生閱讀理解測驗（甲卷複本）」，以及陳慧欣（2015）編製的「國中閱讀態度量表」，以進行前後測，並於實驗教學後讓

實驗組學生填寫研究者自編的「閱讀理解策略教學回饋單」。所蒐集的資料再以描述性統計、單因子共變數分析、獨立樣本t檢定以及質性研究分析來深入了解實驗教學之結果。 而根據研究結果的分析與討論，研究者歸納出以下幾點：一、閱讀理解策略融入國文教學能有助於提升國中生閱讀理解能力。二、閱讀理解策略融入國文教學有助於提升國中生的閱讀態度。三、學生肯定閱讀理解策略融入國文教學能有效提升學習成效。 最後，研究者依據研究結論，對「閱讀理解策略融入國文教學」之應用以及未來研究上，提供建議，以作為未來閱讀理解策略融入國文教學之教學與研究的參考。

元素週期表超圖鑑：組成世界的微小存在

為了解決中文 閱讀理解能力訓練的問題，作者山村紳一郎,荒舩良孝,佐藤健太郎,寺西憲二 這樣論述：

　　‧明明有毒卻是必要元素的硒！ 　　‧用掌心就能使鎵變成液體！ 　　‧被列入金氏世界紀錄的最毒元素鈽！ 　　‧從宇宙的起始到重元素的合成，長達138億年的元素發現史 　　‧「地球上最多的元素？」「最危險的元素？」用排名輕鬆學習元素性質 　　配合元素周期表徹底解說！ 　　用圖像帶您探索這個由元素構成的世界 　　118個元素完全收錄，隨書附贈大型海報 　　提到自然科學教科書中常見的元素週期表， 　　是不是會讓你想起那段成天背誦元素名稱的痛苦日子呢？ 　　不過，週期表並不是單純把元素依照順序排列出來而已， 　　也是一張可以讓我們瞭解這個宇宙所有物質組成的「科學世界地圖」。

　　愈深入了解它，就愈能明白這個宇宙的組成， 　　從138億年前的宇宙誕生，一直到我們生活周遭的各種事物， 　　以至於想要在未來實現的夢幻技術，週期表中蘊含了數不盡的故事。 　　讓我們從元素週期表開始解讀深奧的科學世界。 　　◎元素小知識 　　Q含量豐富的元素卻是次要金屬？ 　　在自然界的含量很低，用途卻很重要的金屬元素，又被稱為「次要金屬」，銦與鎵就是其中的代表。不過也有像鈦一樣，自然界含量豐富但難以提煉的金屬元素，也被分類為次要金屬。 　　Q海水中也有次要金屬？ 　　要從海水中純化出黃金是有些困難，不過如果大量溶於水的元素，便有可能被純化出來。因此，目前有團隊正在研究如何從海水中純化

出鈾或鋰等金屬。或許未來人們不是從礦山開採，而是從「礦海」提煉出次要金屬。 　　Q會滲透進金屬的液體 　　如果將汞和鎵這類熔點低的金屬，以液體的形式淋在其他金屬上，汞和鎵會滲透至其他金屬內形成合金，是種簡易製作合金的方式。將液體鎵放在鋁上，待其滲透進鋁後，便可以用手輕鬆將其撕裂。

技術型高中外語群學生閱讀理解策略、閱讀動機、閱讀焦慮與閱讀理解能力之關係

為了解決中文 閱讀理解能力訓練的問題，作者陳品樺 這樣論述：

本研究旨在探討技術型高中外語群學生的英語閱讀理解策略、英語閱讀動機、英語閱讀焦慮與英語閱讀理解能力之關係。本研究抽取台北市外語群學生350人為樣本，進行「英語閱讀理解策略、英語閱讀動機、英語閱讀焦慮與英語閱讀理解能力調查問卷」施測，所得量化資料採取描述性統計、皮爾遜積差相關及階層多元迴歸等方法，進行統計分析。主要研究結論包括：一、 外語群學生英語閱讀理解策略、英語閱讀動機、英語閱讀焦慮屬中上程度。二、 外語群學生英語閱讀理解策略越好、英語閱讀動機越高者、英語閱讀焦慮越低者，其閱讀理解能力越佳。三、 外語群學生英語閱讀理解策略、英語閱讀動機、英語閱讀焦慮皆對英語閱讀理解能力有

顯著影響。根據上述結論，本研究分別以從教師教學、技術型高中外語群學生及未來研究等方面提出建議。